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、研究背景
当前，我国等教育进入大众化发展阶段，等教育机会供给持续增加，2017年等教育毛入学率已达到45.7，但农村和贫困地区学生出身于物质贫乏的庭，他们的社会阶层较低，大都生活在贫困地区、边远地区、民族地区以及农村地区，长期接受着不均衡、不充分的教育，论是在教育机会还是教育质量上仍显劣势。
根据大化维持不平等假设（Maximally Maintained Inequality）与有维持不平等假设（Effectively Maintained Inequality），教育机会的扩张优先满足了优势阶层子女的教育需求，而劣势阶层的子女很难获得增加的教育机会[1]。同时，这种教育机会的不平等从数量向质量转变，劣势阶层子女获得的也只是那些质量较低的教育机会[2]。纵观我国的实际情况胡杨河万能胶生产厂家，尽管等教育机会的对数量增长明显，但许多学者认为城乡学生等教育机会的不平等还长期存在，不同区域学生的入学机会差异依然明显，生活在发达地区的城市学生获得了多的入学机会[3][4][5][6]。而劣势阶层如农村学生多分布在普通本科院校、科院校及冷门业中，等教育机会的质量不平等进步加剧[7][8]。因此，为了实现社会纵向流动，农村和贫困地区学生通过自己的努力奋斗，与优势阶层子女展开激烈竞争，但在社会贫富分化加剧、社会阶层开始固化的今天，寒门子弟通过教育渠道获得升迁社会流动却越来越难，考上校的渠道反而越来越窄[9][10]。
若教育扩张法增加弱势群体获得优质等教育的机会，那么应该通过制定门的倾斜教育政策，及时补偿改革对他们可能造成的机会损害[11]。为此，十八大以来，党和国以办好人民满意的教育为根本宗旨，大力发展公平而有质量的教育，先后实施国项计划、校项计划、地项计划在内的农村和贫困地区项招生计划（以下统称“项计划”），通过保障名额、考分优惠等措施，通了条农村和贫困地区学生上校的通道，进步实现等教育机会公平。其项计划定向招收贫困地区学生，招生学校为中央部属校和各省（区、市）所属校，实施区域为集中连片特殊困难县、国扶贫开发县以及新疆南疆四地州。校项计划主要招收边远、贫困、民族等地区县（含县市）以下中勤奋好学、成绩优良的农村学生，招生学校为教育部直属校和其他自主招生试点校[12]。项计划是针对不同区域、不同学生设计的倾斜招生政策，为寒门子弟提供了质量的等教育机会，为底层人群通过教育实现升迁社会流动提供通道，促进了教育机会公平，丰富了考招生渠道，是等教育扶贫的重要举措[13][14][15]。
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从招生果来看，项计划实施成显著，但是仅仅关注政策意义与招生成还远远不够。而对于项计划学生的大学发展情况，已有研究基于单校样本展开胡杨河万能胶生产厂家，主要集中在他们的学业成绩面。例如有研究发现项计划学生的考成绩及大学学分绩显著低于非项计划学生[16]，他们各面的学业准备处于相当劣势，并对其大学初期学业表现差异有显著影响[17]。除了学习成绩以外，项计划学生的学业适应状况不容乐观，其在“课程设置”“目标规划”“时间安排”“学习策略”和“教学模式”面与非项计划生之间的适应差距大，且总体学业适应不良的学生比例偏、过渡适应期较长[18]。事实上，项计划学生享受了考倾斜招生政策进入校，与原有的学习、生活环境产生巨大差异，容易在学习、心理等面存在跟不上、不适应等问题，因此他们很有可能存在两个显著特征，是学生普遍来自贫困地区，庭经济条件比较差，大概率成为贫困生群体；二是他们享受的考分优惠，加上来自基础教育薄弱地区，入校后容易成为学困生群体。所以，为了好地评价项计划的实施成，从项计划学生发展角度进行讨论与分析对政策与学生而言都有重要价值，同时研究并不应局限在他们的学业成绩，而是关注他们发展中的各项表现与存在问题，从而得到个反映项计划学生特征的全景式描述分析。
二、研究设计 （）调查概况研究团队在全国大学内启动了“农村和贫困地区项招生计划学生成长与发展调查”，面向全国8所校的国项计划与校项计划录取学生展开调查。相比以往单校的实证调查研究，本研究期望通过全国不同区域、不同层次和不同类型校筛选的样本，的反映这个群体的基本特征，避校样本选择偏误造成对这个群体认识的偏差，这也是本次调查的和难点所在。
在具体设计与分析层面，研究参考两大主流学生发展评估理论，万能胶厂家包括院校影响力理论（Theories of College Impact）和大学生发展理论（Theories of College Student Development）。，院校影响力理论关注大学生发展变化的质与根源，强调学生大学期间的变化是学生个体与大学环境之间相互作用的结果（Sylvia，2007），将大学看作是投入、产出和环境三者的统。投入具体包含学生入学前已经具备的特征，例如别、民族、父母职业、庭收入、教育程度等；产出又称学生成就，是指学生在经历大学的学习锻炼之后所获得些特征，主要由能力和价值观两面构成；而环境是个比较宽泛的部分，具体指学生在大学中所接触到的机会、资源和平台[19][20]。二，大学生发展理论强调以个体为研究中心，具体分析影响个体发展的因素，以及学生各类表现现象背后的动态运作机制与不同要素之间的影响路径[21]，例如关注学生的心理和社会发展的自我主理论，以及把各种投入对学生未来的影响视作个不断“累积”过程的学生成就的因果解释模型[22]。那么，对于受到政策倾斜的项计划学生而言，大学的学习与生活环境疑会对他们的心理、学习以及综表现产生巨大的影响，探讨项计划学生的大学成长发展既需要考虑他们入学前已具备的特征，还应该地审视他们在学期间的各类表现与观念，从而反映项计划学生的发展情况及特征变化。
调查问卷基于院校影响力理论与大学生发展理论，涵盖大学的招考及入学阶段、大学学习与生活阶段、学生个人成长与发展阶段等三个阶段，形成学生个体基本信息、庭基本情况、中学习情况、招考过程回溯、大学及业选择、学生心理健康、大学经济学生活、大学学习情况、大学综表现、就业发展意向、大学满意度等11大模块共50余道具体问题，问卷经过预测试检验。其中，本文核心讨论的是项计划学生的大学发展，从学生经济生活、学业表现、综表现、心理健康与就学满意度等面呈现，经济生活是对其寒门背景与投入因素的再验证，学业表现与综表现是对学生能力的评价，而心理健康与就学满意度是对学生认知与观念的呈现。调查充分考虑投入、产出与环境的作用机制，挖掘项计划学生在大学学习生活过程中发生的变化与存在的问题，以期帮助政府和校好地完善相关政策，形成有的招生与培养闭环，助力项计划学生的成长与发展。
（二）样本基本特征调查样本学生来自8所校，均为国项计划与校项计划录取学生，大至大四年学生均有覆盖，旨在利用这跨地区、跨校的数据反映出整体项计划学生的特征。其中，东部地区北京市、天津市校3所，中部地区湖北省校2所，西部地区陕西省校3所。8所校均为“211”工程校，4所为“985”工程校。学校类型包括综类院校、理工类院校、财经类院校、师范类院校等。调查共发放问卷1348份，回收1263份，回收率93.69。国项计划学生961人，占总体的76.27，校项计划学生299人，占总体的23.73。此外，样本学生各年均有覆盖，大、大二学生居多，两者占比达63.73，与国整体招生政策的增幅趋势致。
学生的个体特征及庭背景影响了学生发展，而项计划主要面向农村和贫困地区招生，对项计划学生的别、民族、生子女、户口质及父母职业、受教育程度、庭收入情况的调查，不仅能很好地识别项计划学生的基本特征，也能反映这倾斜招生政策实施目标的针对，符院校影响力理论与大学生发展理论提出应囊括的投入、先致因素。
1.学生个体的特征差异。项计划学生的别分布较为均衡，男生占49.41，女生占50.59。汉族学生占比为77.20，少数民族学生占22.80。根据2010年全国六次人口普查显示，非汉族人口占8.49，对比项计划中少数民族学生所占比例可以发现，项计划在定程度上提升了校少数民族大学生的比例。同时，项计划学生普遍是农村户口，整体来看农村户口学生是城镇户口学生的两倍，由于校项计划是对农村学生单招生，所有学生全部是农村户口，而国项计划学生中有46.83属于城镇户口，农村户口的比例为53.17。从生源地来看，项计划学生大多来自中西部地区，其项计划学生来自东部地区比例仅为7.49，凸显出政策面向中西部贫困地区的特点。分省来看，河南、甘肃及四川三省为样本学生的主要来源地，分别占比12.59、8.16、6.89。（见表1）表1 项计划学生的个体特征（单位：） 胡杨河万能胶生产厂家
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